Hampir semua kasus sindrom Rett disebabkan oleh mutasi pada protein pengikat metil CPG 2, atau MECP2 (diucapkan-kacang-dua) gen meck. Para ilmuwan diidentifikasi gen - yang diyakini mengontrol fungsi gen lainnya - pada tahun 1999. Gen MECP2 berisi petunjuk untuk sintesis protein yang disebut protein pengikat metil sitosin 2 (MeCP2), yang diperlukan untuk perkembangan otak dan bertindak sebagai salah satu dari banyak switch biokimia dapat meningkatkan ekspresi gen kirim gen lain ketika untuk menonaktifkan dan berhenti memproduksi protein unik mereka sendiri. Karena gen MECP2 tidak berfungsi sebagaimana mestinya pada individu dengan sindrom Rett, jumlah yang cukup atau struktural bentuk abnormal protein diproduksi dan dapat menyebabkan gen lain menjadi abnormal diungkapkan.
Tidak semua orang yang memiliki mutasi MECP2 telah sindrom Rett,. Ilmuwan telah mengidentifikasi mutasi pada CDKL5 dan FOXG1 gen dalam individu yang atipikal atau bawaan memiliki sindrom Rett tetapi mereka masih belajar bagaimana mutasi kerja. Para ilmuwan yakin kasus yang tersisa dapat disebabkan oleh penghapusan sebagian gen, mutasi di bagian lain dari gen, atau gen tambahan yang belum teridentifikasi, dan mereka terus mencari penyebab lainnya.
Apakah sindrom Rett diwarisi?
Meskipun sindrom Rett adalah gangguan genetik, kurang dari 1 persen dari kasus yang tercatat adalah warisan atau lulus dari satu generasi ke generasi berikutnya. Kebanyakan kasus spontan, yang berarti mutasi terjadi secara acak. Namun, dalam beberapa keluarga dari individu yang terkena oleh sindrom Rett, ada anggota keluarga perempuan lainnya yang memiliki mutasi gen MECP2 mereka, tetapi tidak menunjukkan gejala klinis. Betina ini dikenal sebagai "pembawa asimtomatik perempuan."
Siapa yang mendapat sindrom Rett?
Sindrom Rett diperkirakan mempengaruhi satu dalam setiap 10.000 sampai 15.000 kelahiran hidup perempuan dan di semua etnik dan kelompok rasial di seluruh dunia. pengujian Prenatal tersedia untuk keluarga dengan seorang putri yang terkena dampak yang memiliki mutasi MECP2 diidentifikasi. Sejak gangguan tersebut terjadi secara spontan pada orang yang terkena dampak paling Namun, risiko dari sebuah keluarga memiliki anak kedua dengan gangguan kurang dari 1 persen.
pengujian genetik juga tersedia untuk saudara perempuan dengan sindrom Rett yang memiliki mutasi MECP2 diidentifikasi untuk menentukan apakah mereka adalah pembawa asimtomatik dari gangguan, yang merupakan kemungkinan yang sangat jarang.
MECP2 gen ditemukan pada itu seseorang kromosom X, salah satu dari dua kromosom seks. Girls telah dua kromosom X, tapi hanya satu yang aktif dalam setiap sel diberikan. Ini berarti bahwa dalam seorang gadis dengan sindrom Rett hanya sebagian dari sel-sel dalam sistem saraf akan menggunakan gen yang rusak. Beberapa sel-sel otak anak menggunakan gen sehat dan menunjukkan jumlah protein normal.
Tingkat keparahan sindrom Rett pada anak perempuan adalah sebagian fungsi dari persentase sel mereka yang membawa salinan normal gen MECP2. Jika kromosom aktif X yang membawa gen yang rusak adalah dimatikan dalam sebagian besar sel, akan gejala ringan, tetapi jika persentase lebih besar dari sel-sel memiliki kromosom gen X dengan MECP2 normal dimatikan, mulai dari gangguan yang dapat terjadi sebelumnya, dan gejala mungkin lebih parah.
Kisah ini berbeda untuk anak laki-laki yang memiliki mutasi MECP2 diketahui menyebabkan sindrom Rett di gadis. Karena anak laki-laki hanya memiliki satu kromosom X (dan satu kromosom Y) mereka tidak memiliki salinan-up yang dapat mengkompensasi satu cacat, dan mereka tidak memiliki perlindungan dari efek berbahaya gangguan cacat. Boys dengan seperti sering tidak menunjukkan klinis dari sindrom Rett tapi parah mengalami masalah ketika mereka pertama lahir dan mati tak lama setelah lahir. Sebuah jumlah yang sangat kecil anak laki-laki mungkin memiliki mutasi yang berbeda dalam gen MECP2 atau mutasi sporadis setelah pembuahan yang dapat menyebabkan beberapa derajat kecacatan intelektual dan masalah pembangunan.
Bagaimana sindrom Rett didiagnosis?
Dokter mendiagnosa sindrom klinis Rett dengan mengamati tanda-tanda dan gejala selama lebih awal pertumbuhan dan perkembangan anak, dan melakukan evaluasi terus-menerus anak fisik dan neurologis status. Para ilmuwan telah mengembangkan tes genetik untuk melengkapi diagnosis klinis, yang melibatkan mencari MECP2 mutasi kromosom X pada itu anak.
Seorang ahli saraf pediatrik, ahli genetika klinis, atau perkembangan dokter anak harus berkonsultasi untuk mengkonfirmasi diagnosis klinis sindroma Rett. Dokter akan menggunakan set yang sangat spesifik pedoman yang terbagi menjadi tiga jenis kriteria klinis: penting, mendukung, dan pengecualian. Adanya kriteria eksklusi meniadakan diagnosis sindrom Rett klasik.
Contoh kriteria diagnostik penting atau gejala termasuk tampaknya memiliki perkembangan normal sampai antara usia 6 dan 18 bulan dan lingkar kepala normal pada saat lahir diikuti oleh melambatnya laju pertumbuhan kepala dengan usia (antara 3 bulan dan 4 tahun). Lainnya kriteria diagnostik sangat penting termasuk gangguan bahasa ekspresif, gerakan tangan stereotypic dan berulang-ulang, dan abnormalitas gaya berjalan, termasuk kaki-berjalan atau, goyah lebar berbasis, berkaki berjalan kaku.
kriteria pendukung yang tidak diperlukan untuk diagnosis sindrom Rett tapi mungkin terjadi pada beberapa individu. Selain itu, gejala-gejala tersebut - yang bervariasi di keparahan dari anak untuk anak - tidak dapat ditemukan pada gadis-gadis sangat muda namun dapat berkembang dengan usia. Seorang anak dengan kriteria yang mendukung tetapi tidak ada satu kriteria penting tidak memiliki sindrom Rett. kriteria pendukung termasuk kesulitan bernapas, elektroensefalogram (EEG) kelainan, kejang, kekakuan otot, kelenturan dan / atau kontraktur bersama yang memburuk dengan usia, scoliosis. gigi-gerinda, tangan kecil dan kaki dalam kaitannya dengan tinggi badan, gangguan pertumbuhan, penurunan lemak tubuh dan massa otot (meskipun mungkin ada kecenderungan terhadap obesitas di beberapa orang dewasa yang terkena dampak), pola tidur yang abnormal, lekas marah atau agitasi, mengunyah dan / atau menelan kesulitan, sirkulasi yang buruk dari bagian bawah kaki dengan dan kaki merah kebiruan dan kaki dingin, penurunan mobilitas dengan usia, dan sembelit.
Di samping diagnostik kriteria penting, sejumlah kondisi spesifik memungkinkan dokter untuk menyingkirkan diagnosis sindrom Rett. Ini disebut sebagai kriteria pengecualian. Anak-anak dengan salah satu dari kriteria berikut tidak memiliki sindrom Rett: pembesaran organ tubuh atau tanda-tanda lain penyakit penyimpanan, kehilangan penglihatan akibat kelainan retina atau atrofi optik, tidak normal pada saat lahir kepala kecil (mikrosefali) gangguan metabolisme yang dapat diidentifikasi atau lainnya diwarisi gangguan degeneratif, gangguan neurologis yang diperoleh akibat infeksi berat atau trauma kepala, bukti dari retardasi pertumbuhan dalam rahim, atau bukti dari kerusakan otak yang diperoleh setelah lahir.
Apakah perawatan yang tersedia?
Tidak ada obat untuk sindrom Rett. Pengobatan untuk gangguan ini adalah gejala - berfokus pada pengelolaan gejala - dan mendukung, yang memerlukan pendekatan multidisiplin. Pengobatan mungkin diperlukan untuk bernafas penyimpangan dan kesulitan motor, dan obat-obatan antikonvulsan dapat digunakan untuk mengontrol kejang. Harus ada pemantauan rutin untuk scoliosis dan kelainan jantung mungkin. terapi Kerja dapat membantu anak-anak mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan-kegiatan diarahkan diri (seperti berpakaian, makan, dan berlatih seni dan kerajinan), sedangkan terapi fisik dan hidroterapi dapat memperpanjang mobilitas. Beberapa anak mungkin memerlukan peralatan khusus dan bantuan seperti kawat gigi untuk menangkap skoliosis, splints untuk memodifikasi gerakan tangan, dan program nutrisi untuk membantu mereka mempertahankan berat yang memadai. Khusus akademik, sosial, kejuruan, dan layanan dukungan mungkin diperlukan dalam beberapa kasus.
Apa prospek bagi mereka dengan sindrom Rett?
Meskipun kesulitan dengan gejala, sebagian besar individu dengan sindrom Rett terus hidup dengan baik dalam usia menengah dan luar,. Itu karena gangguan jarang sangat sedikit diketahui tentang prognosis jangka panjang dan harapan hidup. Sementara itu diperkirakan bahwa ada perempuan di usia 40-an dan 50-an dengan kekacauan, tidak cukup perempuan telah dipelajari untuk membuat estimasi yang dapat diandalkan tentang harapan hidup setelah usia 40.
Wednesday, April 28, 2010
Sindrom Rett
Sindrom Rett adalah gangguan neurodevelopmenal yang mempengaruhi perempuan hampir secara eksklusif. Hal ini ditandai dengan pertumbuhan normal dan perkembangan awal diikuti dengan perlambatan pengembangan, kehilangan penggunaan sengaja tangan, gerakan tangan yang khas, memperlambat otak dan pertumbuhan kepala, masalah dengan berjalan, kejang, dan cacat intelektual.
gangguan ini diidentifikasi oleh Dr Andreas Rett, seorang dokter Austria yang pertama dijelaskan dalam sebuah artikel jurnal pada tahun 1966. Ia tidak sampai setelah sebuah artikel yang kedua tentang gangguan itu, yang diterbitkan pada tahun 1983 oleh peneliti Swedia Dr Bengt Hagberg, bahwa kelainan pada umumnya diakui.
Perjalanan sindrom Rett, termasuk usia onset dan beratnya gejala, bervariasi dari anak anak. Sebelum gejala dimulai, namun, anak umumnya muncul untuk tumbuh dan berkembang secara normal, walaupun sering ada kelainan halus bahkan di awal masa bayi, seperti hilangnya otot (hypotonia), kesulitan makan, dan jerkiness dalam gerakan anggota tubuh. Kemudian, secara bertahap, dan gejala fisik mental muncul. Sebagai sindrom berlangsung, anak kehilangan sengaja menggunakan tangannya dan kemampuan untuk berbicara. gejala awal lain mungkin termasuk masalah merangkak atau berjalan kaki dan kontak mata berkurang. Hilangnya penggunaan fungsional tangan diikuti dengan gerakan tangan seperti memeras kompulsif dan mencuci. Permulaan periode ini regresi kadang-kadang mendadak.
Apraxia - ketidakmampuan untuk melakukan fungsi motorik - mungkin yang paling parah menonaktifkan fitur dari sindrom Rett, mengganggu setiap gerakan tubuh, termasuk pandangan mata dan pidato.
Anak-anak dengan sindrom Rett sering menunjukkan perilaku autistik seperti pada tahap awal. Gejala lain mungkin termasuk berjalan pada jari kaki, masalah tidur, berbasis gaya berjalan lebar, gigi grinding dan kesulitan mengunyah, memperlambat pertumbuhan, kejang, cacat kognitif, dan sesak nafas saat terjaga seperti hiperventilasi, apnea (menahan napas), dan udara menelan .
tahap kekacauan
Para ilmuwan umumnya menggambarkan empat tahapan sindrom Rett.
Tahap I, yang disebut onset awal, biasanya dimulai antara 6 dan 18 bulan. Tahap ini sering diabaikan karena gejala-gejala gangguan yang mungkin sedikit kabur, dan orang tua dan dokter tidak mungkin melihat perlambatan halus pembangunan pada awalnya. Bayi mungkin mulai menunjukkan kontak mata kurang dan telah mengurangi minat mainan. Mungkin ada penundaan dalam keterampilan motorik kasar seperti duduk atau merangkak. Tangan-meremas-remas dan pertumbuhan kepala dapat terjadi penurunan, tetapi tidak cukup untuk menarik perhatian. Tahap ini biasanya berlangsung selama beberapa bulan tetapi bisa berlanjut selama lebih dari setahun.
Tahap II, atau tahap merusak yang cepat, biasanya dimulai antara umur 1 dan 4 dan dapat berlangsung selama beberapa minggu atau bulan. Its onset mungkin cepat atau bertahap sebagai anak itu kehilangan keterampilan tangan tujuan dan bahasa lisan. Sifat gerakan tangan seperti memeras, mencuci, bertepuk tangan, atau penyadapan, serta berulang kali menggerakkan tangan ke mulut sering mulai pada tahap ini. Anak mungkin memegang tangan terlipat di bagian belakang atau diselenggarakan di sisi, dengan menyentuh acak, memegang, dan melepaskan. Mutasi terus sementara anak terjaga tetapi hilang selama tidur. Pernapasan penyimpangan seperti episode apnea, dan hiperventilasi dapat terjadi, walaupun biasanya meningkatkan pernapasan saat tidur. Beberapa gadis juga menampilkan seperti gejala autistik seperti kehilangan interaksi sosial dan komunikasi. Berjalan mungkin goyah dan memulai gerakan motor bisa sulit kepala. Pertumbuhan Diperlambat biasanya mencatat selama tahap ini.
Tahap III, atau dataran tinggi atau tahap pseudo-stasioner, biasanya dimulai antara umur 2 dan 10 dan dapat berlangsung selama bertahun-tahun. Apraxia, masalah motor, dan kejang-kejang yang menonjol pada tahap ini. Namun, mungkin ada perbaikan dalam perilaku, dengan kurang lekas marah, menangis, dan-seperti fitur autistik. Seorang gadis dalam tahap III mungkin menunjukkan minat lebih di sekitarnya dan kewaspadaan dia, rentang perhatian, dan keterampilan komunikasi akan meningkat. Banyak anak perempuan tetap dalam tahap ini untuk sebagian besar hidup mereka.
Tahap IV, atau tahap akhir kerusakan motor, bisa berlangsung selama bertahun-tahun atau dekade. fitur menonjol meliputi mobilitas berkurang, kelengkungan tulang belakang (scoliosis) dan kelemahan otot, kekakuan, kelenturan, dan peningkatan otot dengan sikap abnormal dari lengan,
kaki atau bagian atas tubuh. Gadis yang sebelumnya bisa berjalan mungkin berhenti berjalan. Kognisi, berkomunikasi, atau keterampilan tangan umumnya tidak penurunan stadium IV. gerakan tangan berulang dapat berkurang dan pandangan mata biasanya membaik.
gangguan ini diidentifikasi oleh Dr Andreas Rett, seorang dokter Austria yang pertama dijelaskan dalam sebuah artikel jurnal pada tahun 1966. Ia tidak sampai setelah sebuah artikel yang kedua tentang gangguan itu, yang diterbitkan pada tahun 1983 oleh peneliti Swedia Dr Bengt Hagberg, bahwa kelainan pada umumnya diakui.
Perjalanan sindrom Rett, termasuk usia onset dan beratnya gejala, bervariasi dari anak anak. Sebelum gejala dimulai, namun, anak umumnya muncul untuk tumbuh dan berkembang secara normal, walaupun sering ada kelainan halus bahkan di awal masa bayi, seperti hilangnya otot (hypotonia), kesulitan makan, dan jerkiness dalam gerakan anggota tubuh. Kemudian, secara bertahap, dan gejala fisik mental muncul. Sebagai sindrom berlangsung, anak kehilangan sengaja menggunakan tangannya dan kemampuan untuk berbicara. gejala awal lain mungkin termasuk masalah merangkak atau berjalan kaki dan kontak mata berkurang. Hilangnya penggunaan fungsional tangan diikuti dengan gerakan tangan seperti memeras kompulsif dan mencuci. Permulaan periode ini regresi kadang-kadang mendadak.
Apraxia - ketidakmampuan untuk melakukan fungsi motorik - mungkin yang paling parah menonaktifkan fitur dari sindrom Rett, mengganggu setiap gerakan tubuh, termasuk pandangan mata dan pidato.
Anak-anak dengan sindrom Rett sering menunjukkan perilaku autistik seperti pada tahap awal. Gejala lain mungkin termasuk berjalan pada jari kaki, masalah tidur, berbasis gaya berjalan lebar, gigi grinding dan kesulitan mengunyah, memperlambat pertumbuhan, kejang, cacat kognitif, dan sesak nafas saat terjaga seperti hiperventilasi, apnea (menahan napas), dan udara menelan .
tahap kekacauan
Para ilmuwan umumnya menggambarkan empat tahapan sindrom Rett.
Tahap I, yang disebut onset awal, biasanya dimulai antara 6 dan 18 bulan. Tahap ini sering diabaikan karena gejala-gejala gangguan yang mungkin sedikit kabur, dan orang tua dan dokter tidak mungkin melihat perlambatan halus pembangunan pada awalnya. Bayi mungkin mulai menunjukkan kontak mata kurang dan telah mengurangi minat mainan. Mungkin ada penundaan dalam keterampilan motorik kasar seperti duduk atau merangkak. Tangan-meremas-remas dan pertumbuhan kepala dapat terjadi penurunan, tetapi tidak cukup untuk menarik perhatian. Tahap ini biasanya berlangsung selama beberapa bulan tetapi bisa berlanjut selama lebih dari setahun.
Tahap II, atau tahap merusak yang cepat, biasanya dimulai antara umur 1 dan 4 dan dapat berlangsung selama beberapa minggu atau bulan. Its onset mungkin cepat atau bertahap sebagai anak itu kehilangan keterampilan tangan tujuan dan bahasa lisan. Sifat gerakan tangan seperti memeras, mencuci, bertepuk tangan, atau penyadapan, serta berulang kali menggerakkan tangan ke mulut sering mulai pada tahap ini. Anak mungkin memegang tangan terlipat di bagian belakang atau diselenggarakan di sisi, dengan menyentuh acak, memegang, dan melepaskan. Mutasi terus sementara anak terjaga tetapi hilang selama tidur. Pernapasan penyimpangan seperti episode apnea, dan hiperventilasi dapat terjadi, walaupun biasanya meningkatkan pernapasan saat tidur. Beberapa gadis juga menampilkan seperti gejala autistik seperti kehilangan interaksi sosial dan komunikasi. Berjalan mungkin goyah dan memulai gerakan motor bisa sulit kepala. Pertumbuhan Diperlambat biasanya mencatat selama tahap ini.
Tahap III, atau dataran tinggi atau tahap pseudo-stasioner, biasanya dimulai antara umur 2 dan 10 dan dapat berlangsung selama bertahun-tahun. Apraxia, masalah motor, dan kejang-kejang yang menonjol pada tahap ini. Namun, mungkin ada perbaikan dalam perilaku, dengan kurang lekas marah, menangis, dan-seperti fitur autistik. Seorang gadis dalam tahap III mungkin menunjukkan minat lebih di sekitarnya dan kewaspadaan dia, rentang perhatian, dan keterampilan komunikasi akan meningkat. Banyak anak perempuan tetap dalam tahap ini untuk sebagian besar hidup mereka.
Tahap IV, atau tahap akhir kerusakan motor, bisa berlangsung selama bertahun-tahun atau dekade. fitur menonjol meliputi mobilitas berkurang, kelengkungan tulang belakang (scoliosis) dan kelemahan otot, kekakuan, kelenturan, dan peningkatan otot dengan sikap abnormal dari lengan,
kaki atau bagian atas tubuh. Gadis yang sebelumnya bisa berjalan mungkin berhenti berjalan. Kognisi, berkomunikasi, atau keterampilan tangan umumnya tidak penurunan stadium IV. gerakan tangan berulang dapat berkurang dan pandangan mata biasanya membaik.
Friday, April 16, 2010
MEMBANTU ANAK DISGRAFIA
Ada beberapa hal yang bisa dilakukan orang tua untuk membantu anak dengan gangguan ini. Di antaranya:
1. Pahami keadaan anak
Sebaiknya pihak orang tua, guru, atau pendamping memahami kesulitan dan keterbatasan yang dimiliki anak disgrafia. Berusahalah untuk tidak membandingkan anak seperti itu dengan anak-anak lainnya. Sikap itu hanya akan membuat kedua belah pihak, baik orang tua/guru maupun anak merasa frustrasi dan stres. Jika memungkinkan, berikan tugas-tugas menulis yang singkat saja. Atau bisa juga orang tua
meminta kebijakan dari pihak sekolah untuk memberikan tes kepada anak dengan gangguan ini secara lisan, bukan tulisan.
2. Menyajikan tulisan cetak
Berikan kesempatan dan kemungkinan kepada anak disgrafia untuk belajar menuangkan ide dan konsepnya dengan menggunakan komputer atau mesin tik. Ajari dia untuk menggunakan alat-alat agar dapat mengatasi hambatannya. Dengan menggunakan komputer, anak bisa memanfaatkan sarana korektor ejaan agar ia mengetahui kesalahannya.
3. Membangun rasa percaya diri anak
Berikan pujian wajar pada setiap usaha yang dilakukan anak. Jangan sekali-kali menyepelekan atau melecehkan karena hal itu akan membuatnya merasa rendah diri dan frustrasi. Kesabaran orang tua dan guru akan membuat anak tenang dan sabar terhadap dirinya dan terhadap usaha yang sedang dilakukannya.
4. Latih anak untuk terus menulis
Libatkan anak secara bertahap, pilih strategi yang sesuai dengan tingkat kesulitannya untuk mengerjakan tugas menulis. Berikan tugas yang menarik dan memang diminatinya, seperti menulis surat untuk teman, menulis pada selembar kartu pos, menulis pesan untuk orang tua, dan sebagainya. Hal ini akan meningkatkan kemampuan menulis anak disgrafia dan membantunya menuangkan konsep abstrak tentang huruf dan kata dalam bentuk tulisan konkret.
Daftar pustaka
Marfuah panji astuti. http://www.tabloid-nakita.com/Panduan/panduan05233-02.htm. 20 april 2010
1. Pahami keadaan anak
Sebaiknya pihak orang tua, guru, atau pendamping memahami kesulitan dan keterbatasan yang dimiliki anak disgrafia. Berusahalah untuk tidak membandingkan anak seperti itu dengan anak-anak lainnya. Sikap itu hanya akan membuat kedua belah pihak, baik orang tua/guru maupun anak merasa frustrasi dan stres. Jika memungkinkan, berikan tugas-tugas menulis yang singkat saja. Atau bisa juga orang tua
meminta kebijakan dari pihak sekolah untuk memberikan tes kepada anak dengan gangguan ini secara lisan, bukan tulisan.
2. Menyajikan tulisan cetak
Berikan kesempatan dan kemungkinan kepada anak disgrafia untuk belajar menuangkan ide dan konsepnya dengan menggunakan komputer atau mesin tik. Ajari dia untuk menggunakan alat-alat agar dapat mengatasi hambatannya. Dengan menggunakan komputer, anak bisa memanfaatkan sarana korektor ejaan agar ia mengetahui kesalahannya.
3. Membangun rasa percaya diri anak
Berikan pujian wajar pada setiap usaha yang dilakukan anak. Jangan sekali-kali menyepelekan atau melecehkan karena hal itu akan membuatnya merasa rendah diri dan frustrasi. Kesabaran orang tua dan guru akan membuat anak tenang dan sabar terhadap dirinya dan terhadap usaha yang sedang dilakukannya.
4. Latih anak untuk terus menulis
Libatkan anak secara bertahap, pilih strategi yang sesuai dengan tingkat kesulitannya untuk mengerjakan tugas menulis. Berikan tugas yang menarik dan memang diminatinya, seperti menulis surat untuk teman, menulis pada selembar kartu pos, menulis pesan untuk orang tua, dan sebagainya. Hal ini akan meningkatkan kemampuan menulis anak disgrafia dan membantunya menuangkan konsep abstrak tentang huruf dan kata dalam bentuk tulisan konkret.
Daftar pustaka
Marfuah panji astuti. http://www.tabloid-nakita.com/Panduan/panduan05233-02.htm. 20 april 2010
CIRI-CIRI DISKALKULIA
Inilah beberapa hal yang bisa dijadikan pegangan:
1. Tingkat perkembangan bahasa dan kemampuan lainnya normal, malah seringkali mempunyai memori visual yang baik dalam merekam kata-kata tertulis.
2. Sulit melakukan hitungan matematis. Contoh sehari-harinya, ia sulit menghitung transaksi (belanja), termasuk menghitung kembalian uang. Seringkali anak tersebut jadi takut memegang uang, menghindari transaksi, atau apa pun kegiatan yang harus melibatkan uang.
3. Sulit melakukan proses-proses matematis, seperti menjumlah, mengurangi, membagi, mengali, dan sulit memahami konsep hitungan angka atau urutan.
4. Terkadang mengalami disorientasi, seperti disorientasi waktu dan arah. Si anak biasanya bingung saat ditanya jam berapa sekarang. Ia juga tidak mampu membaca dan memahami peta atau petunjuk arah.
5. Mengalami hambatan dalam menggunakan konsep abstrak tentang waktu. Misalnya, ia bingung dalam mengurut kejadian masa lalu atau masa mendatang.
6. Sering melakukan kesalahan ketika melakukan perhitungan angka-angka, seperti proses substitusi, mengulang terbalik, dan mengisi deret hitung serta deret ukur.
7. Mengalami hambatan dalam mempelajari musik, terutama karena sulit memahami notasi, urutan nada, dan sebagainya.
8. Bisa juga mengalami kesulitan dalam aktivitas olahraga karena bingung mengikuti aturan main yang berhubungan sistem skor.
Daftar pustaka
Marfuah panji astuti. http://www.tabloid-nakita.com/Panduan/panduan05233-02.htm. 20 april 2010
1. Tingkat perkembangan bahasa dan kemampuan lainnya normal, malah seringkali mempunyai memori visual yang baik dalam merekam kata-kata tertulis.
2. Sulit melakukan hitungan matematis. Contoh sehari-harinya, ia sulit menghitung transaksi (belanja), termasuk menghitung kembalian uang. Seringkali anak tersebut jadi takut memegang uang, menghindari transaksi, atau apa pun kegiatan yang harus melibatkan uang.
3. Sulit melakukan proses-proses matematis, seperti menjumlah, mengurangi, membagi, mengali, dan sulit memahami konsep hitungan angka atau urutan.
4. Terkadang mengalami disorientasi, seperti disorientasi waktu dan arah. Si anak biasanya bingung saat ditanya jam berapa sekarang. Ia juga tidak mampu membaca dan memahami peta atau petunjuk arah.
5. Mengalami hambatan dalam menggunakan konsep abstrak tentang waktu. Misalnya, ia bingung dalam mengurut kejadian masa lalu atau masa mendatang.
6. Sering melakukan kesalahan ketika melakukan perhitungan angka-angka, seperti proses substitusi, mengulang terbalik, dan mengisi deret hitung serta deret ukur.
7. Mengalami hambatan dalam mempelajari musik, terutama karena sulit memahami notasi, urutan nada, dan sebagainya.
8. Bisa juga mengalami kesulitan dalam aktivitas olahraga karena bingung mengikuti aturan main yang berhubungan sistem skor.
Daftar pustaka
Marfuah panji astuti. http://www.tabloid-nakita.com/Panduan/panduan05233-02.htm. 20 april 2010
Disleksia (gangguan membaca) DEFINISI
Disleksia adalah gangguan membaca tertentu meliputi kesulitan memisahkan kata-kata tunggal dari kelompok kata dan bagian dari kata (phonemes) dalam setiap kata.
Disleksia adalah jenis tertentu dari gangguan belajar yang mempengaruhi diperkirakan 3 sampai 5 % anak-anak. Teridentifikasi lebih pada anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan : bagaimanapun, bisa dengan mudah tidak dikenali lebih sering pada anak perempuan. Disleksia cenderung menurun dalam keluarga.
PENYEBAB
Disleksia terjadi ketika otak kesulitan membuat hubungan antara suara dan symbol (hurup). Kesulitan ini disebabkan oleh masalah kurang mengerti dengan hubungan otak tertentu. Masalah itu ada sejak lahir dan bisa menyebabkan mengeja dan menulis salah dan mengurangi kecepatan dan ketepatan ketika membaca dengan suara keras. Orang dengan diseleksia tidak memiliki masalah memahami bahasa yang dibicarakan.
GEJALA
Anak belum sekolah dengan disleksia bisa jadi terlambat bicara, memiliki masalah artikulasi berbicara, dan mempunyai kesulitan mengingat nama-nama huruf, angka, dan warna. Anak disleksia sering kesulitan memadukan suara, irama kata, mengenali letak suara pada kata, segmenting kata-kata ke dalam bunyi, dan mengenali bunyi huruf pada kata. Keterlambatan atau keragu-raguan dalam memilih kata-kata. Membuat kata pengganti, menamai angka dan gambar adalah indikasi awal disleksia. Masalah dengan daya ingat jangka pendek untuk suara dan untuk meletakkan suara pada perintah yang tepat sering terjadi.
Banyak anak dengan disleksia bingung dengan hurup dan kata yang serupa. membalikkan huruf ketika menulis-sebagai contoh, on diganti menjadi no, dan saw diganti menjadi was-atau huruf yang membingungkan-sebagai contoh, b diganti menjadi d, w diganti menjadi m, n diganti menjadi h-sering terjadi. Meskipun begitu, banyak anak tanpa disleksia akan membalikkan hurup pada waktu taman kanak-kanak atau tingkat pertama.<
Anak yang tidak mengalami kemajuan dalam keahlian mempelajari kata-kata pada kelas pertengahan atau akhir sekolah dasar harus di uji untuk disleksia.
PENGOBATAN
Pengobatan terbaik untuk mengenali kata adalah pengajaran langsung yang memasukkan pendekatan multisensori. Pengobatan jenis ini terdiri dari mengajar dengan bunyi-bunyian dengan isyarat yang bervariasi, biasanya secara terpisah dan, bila memungkinkan, sebagai bagian dari program membaca.
Pengajaran tidak langsung untuk mengenali kata juga sangat membantu. Pengajaran ini biasanya terdiri dari latihan untuk meningkatkan pelafalan kata atau pengertian membaca. Anak-anak diajarkan bagaimana memproses suara-suara dengan menggabungkan suara-suara ke dalam bentuk kata-kata, dengan memisahkan kata-kata ke dalam bagian-bagian, dan dengan mengenali letak suara pada kata.
Pengajaran component-skill untuk mengenali kata juga sangat membantu. Hal ini terdiri dari latihan menggabung suara-suara ke dalam bentuk kata-kata, membagi kata ke dalam bagian kata , dan untuk mengenali letak suara pada kata.
Pengobatan tidak langsung, selain untuk mengenali kata, kemungkinan digunakan tetapi tidak dianjurkan. Pengobatan tidak langsung bisa termasuk penggunaan lensa diwarnai yang membuat kata-kata dan huruf-huruf bisa dibaca dengan lebih mudah, latihan gerakan mata, atau latihan penglihatan perseptual. Obat-obatan seperti piracetam juga harus dicoba. Manfaat pengobatan tidak langsung tidak terbukti dan bisa menghasilkan harapan tidak realistis dan menhambat pengajaran yang dibutuhkan.
Disleksia adalah jenis tertentu dari gangguan belajar yang mempengaruhi diperkirakan 3 sampai 5 % anak-anak. Teridentifikasi lebih pada anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan : bagaimanapun, bisa dengan mudah tidak dikenali lebih sering pada anak perempuan. Disleksia cenderung menurun dalam keluarga.
PENYEBAB
Disleksia terjadi ketika otak kesulitan membuat hubungan antara suara dan symbol (hurup). Kesulitan ini disebabkan oleh masalah kurang mengerti dengan hubungan otak tertentu. Masalah itu ada sejak lahir dan bisa menyebabkan mengeja dan menulis salah dan mengurangi kecepatan dan ketepatan ketika membaca dengan suara keras. Orang dengan diseleksia tidak memiliki masalah memahami bahasa yang dibicarakan.
GEJALA
Anak belum sekolah dengan disleksia bisa jadi terlambat bicara, memiliki masalah artikulasi berbicara, dan mempunyai kesulitan mengingat nama-nama huruf, angka, dan warna. Anak disleksia sering kesulitan memadukan suara, irama kata, mengenali letak suara pada kata, segmenting kata-kata ke dalam bunyi, dan mengenali bunyi huruf pada kata. Keterlambatan atau keragu-raguan dalam memilih kata-kata. Membuat kata pengganti, menamai angka dan gambar adalah indikasi awal disleksia. Masalah dengan daya ingat jangka pendek untuk suara dan untuk meletakkan suara pada perintah yang tepat sering terjadi.
Banyak anak dengan disleksia bingung dengan hurup dan kata yang serupa. membalikkan huruf ketika menulis-sebagai contoh, on diganti menjadi no, dan saw diganti menjadi was-atau huruf yang membingungkan-sebagai contoh, b diganti menjadi d, w diganti menjadi m, n diganti menjadi h-sering terjadi. Meskipun begitu, banyak anak tanpa disleksia akan membalikkan hurup pada waktu taman kanak-kanak atau tingkat pertama.<
Anak yang tidak mengalami kemajuan dalam keahlian mempelajari kata-kata pada kelas pertengahan atau akhir sekolah dasar harus di uji untuk disleksia.
PENGOBATAN
Pengobatan terbaik untuk mengenali kata adalah pengajaran langsung yang memasukkan pendekatan multisensori. Pengobatan jenis ini terdiri dari mengajar dengan bunyi-bunyian dengan isyarat yang bervariasi, biasanya secara terpisah dan, bila memungkinkan, sebagai bagian dari program membaca.
Pengajaran tidak langsung untuk mengenali kata juga sangat membantu. Pengajaran ini biasanya terdiri dari latihan untuk meningkatkan pelafalan kata atau pengertian membaca. Anak-anak diajarkan bagaimana memproses suara-suara dengan menggabungkan suara-suara ke dalam bentuk kata-kata, dengan memisahkan kata-kata ke dalam bagian-bagian, dan dengan mengenali letak suara pada kata.
Pengajaran component-skill untuk mengenali kata juga sangat membantu. Hal ini terdiri dari latihan menggabung suara-suara ke dalam bentuk kata-kata, membagi kata ke dalam bagian kata , dan untuk mengenali letak suara pada kata.
Pengobatan tidak langsung, selain untuk mengenali kata, kemungkinan digunakan tetapi tidak dianjurkan. Pengobatan tidak langsung bisa termasuk penggunaan lensa diwarnai yang membuat kata-kata dan huruf-huruf bisa dibaca dengan lebih mudah, latihan gerakan mata, atau latihan penglihatan perseptual. Obat-obatan seperti piracetam juga harus dicoba. Manfaat pengobatan tidak langsung tidak terbukti dan bisa menghasilkan harapan tidak realistis dan menhambat pengajaran yang dibutuhkan.
Cara Membantu Anak Mengatasi Gangguan Belajar, Tips Bagi Orang Tua
Anak yang mengalami gangguan belajar sering kali akan menunjukkan gangguan perilaku. Hal ini bisa berdampak pada hubungan pasien dengan orang-orang di sekitarnya (keluarga, guru dan teman-teman sebaya). Untuk itu anak perlu didampingi untuk menghadapi situasi ini.
Orang tua merupakan guru yang pertama dan terdekat dengan anak. Dengan demikian, peran orang tua sangat penting untuk mengenali permasalahan apa yang dialami anak. Selain itu, penting juga untuk menemukan kekuatan atau kemampuan yang dimiliki anak. Hal ini akan membantu orang tua mendukung anak mengembangkan kemampuan yang dimilikinya sehingga dapat meningkatkan kepercayaan diri anak.
Tugas anak adalah bermain, maka proses belajar pun sebaiknya menjadi proses yang menyenangkan untuk anak. Apalagi pada anak dengan gangguan belajar, penting untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membebani anak. Kenali hal apa yang membuat anak merasa senang. Misalnya, jika anak tersebut menyukai lagu tertentu, ajak anak itu belajar sambil memutarkan lagu tersebut. Ijinkan anak membawa mainan kesayangannya saat belajar. Jika anak senang dengan suatu obyek tertentu, misalnya kereta api, sertakan bentuk kereta api dalam pelajaran. Sebagai contoh, anak dengan gangguan berhitung, saat belajar berhitung dapat digunakan gambar kereta api yang dia senangi.
Anak dengan gangguan belajar juga bisa mengalami perasaan rendah diri karena ketidakmampuannya atau karena sering diejek oleh teman-temannya. Untuk itu, penting bagi orang tua memberikan pujian jika ia berhasil melakukan suatu pencapaian. Misalnya, bila suatu kali anak berhasil mendapat nilai yang cukup baik atau mengerjakan tugas dengan benar, maka orang tua hendaknya memberi pujian pada anak. Hal ini akan memotivasi anak untuk berbuat lebih baik, meningkatkan rasa percaya diri dan membantu anak merasa nyaman dengan dirinya.
Keterlibatan pihak sekolah juga perlu diperhatikan karena sebagian besar waktu belajar anak ada di sekolah. Diskusikan dengan guru kelas mengenai kesulitan dan kemampuan anak dalam belajar. Posisi tempat duduk anak di kelas juga bisa membantu anak untuk lebih berkonsentrasi dalam belajar. Akan lebih baik jika anak duduk di depan kelas sehingga perhatiannya tidak teralih ke anak-anak lain atau ke jendela kelas.
Masalah gangguan belajar penting sekali dipahami oleh orang tua dan guru sehingga dapat mendukung dan membantu anak dalam belajar. Jika ditangani dengan tidak benar maka hanya akan menambah permasalahan pada anak. Deteksi dan konsultasi dini pada anak yang diduga mengalami gangguan belajar menjadi faktor penting sehingga anak dapat segera ditangani dengan tepat. Kerja sama antara orang tua, guru dan profesional kesehatan jiwa (psikiater dan psikolog) diperlukan untuk membantu anak menghadapi permasalahan gangguan belajar tersebut.
Orang tua merupakan guru yang pertama dan terdekat dengan anak. Dengan demikian, peran orang tua sangat penting untuk mengenali permasalahan apa yang dialami anak. Selain itu, penting juga untuk menemukan kekuatan atau kemampuan yang dimiliki anak. Hal ini akan membantu orang tua mendukung anak mengembangkan kemampuan yang dimilikinya sehingga dapat meningkatkan kepercayaan diri anak.
Tugas anak adalah bermain, maka proses belajar pun sebaiknya menjadi proses yang menyenangkan untuk anak. Apalagi pada anak dengan gangguan belajar, penting untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membebani anak. Kenali hal apa yang membuat anak merasa senang. Misalnya, jika anak tersebut menyukai lagu tertentu, ajak anak itu belajar sambil memutarkan lagu tersebut. Ijinkan anak membawa mainan kesayangannya saat belajar. Jika anak senang dengan suatu obyek tertentu, misalnya kereta api, sertakan bentuk kereta api dalam pelajaran. Sebagai contoh, anak dengan gangguan berhitung, saat belajar berhitung dapat digunakan gambar kereta api yang dia senangi.
Anak dengan gangguan belajar juga bisa mengalami perasaan rendah diri karena ketidakmampuannya atau karena sering diejek oleh teman-temannya. Untuk itu, penting bagi orang tua memberikan pujian jika ia berhasil melakukan suatu pencapaian. Misalnya, bila suatu kali anak berhasil mendapat nilai yang cukup baik atau mengerjakan tugas dengan benar, maka orang tua hendaknya memberi pujian pada anak. Hal ini akan memotivasi anak untuk berbuat lebih baik, meningkatkan rasa percaya diri dan membantu anak merasa nyaman dengan dirinya.
Keterlibatan pihak sekolah juga perlu diperhatikan karena sebagian besar waktu belajar anak ada di sekolah. Diskusikan dengan guru kelas mengenai kesulitan dan kemampuan anak dalam belajar. Posisi tempat duduk anak di kelas juga bisa membantu anak untuk lebih berkonsentrasi dalam belajar. Akan lebih baik jika anak duduk di depan kelas sehingga perhatiannya tidak teralih ke anak-anak lain atau ke jendela kelas.
Masalah gangguan belajar penting sekali dipahami oleh orang tua dan guru sehingga dapat mendukung dan membantu anak dalam belajar. Jika ditangani dengan tidak benar maka hanya akan menambah permasalahan pada anak. Deteksi dan konsultasi dini pada anak yang diduga mengalami gangguan belajar menjadi faktor penting sehingga anak dapat segera ditangani dengan tepat. Kerja sama antara orang tua, guru dan profesional kesehatan jiwa (psikiater dan psikolog) diperlukan untuk membantu anak menghadapi permasalahan gangguan belajar tersebut.
Deteksi Dini Gangguan Belajar pada Anak
Gangguan belajar pada anak penting untuk dideteksi sejak dini. Hal ini karena gangguan belajar dapat mempengaruhi perasaan dan perilaku anak. Perilaku anak dengan gangguan belajar dapat diamati saat di kelas. Anak biasanya tidak dapat duduk tenang di tempatnya, lambat menyelesaikan tugas atau bahkan tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan. Hal ini sebetulnya merupakan bentuk penghindaran dari mengerjakan tugas yang dirasanya sulit.
Perkembangan anak sejak kecil juga bisa merupakan pertanda kemungkinan terjadinya gangguan belajar pada usia sekolah dasar. Anak dengan keterlambatan bicara (belum bisa mengucapkan kalimat sederhana di usia 2 tahun), bisa merupakan faktor prediksi terjadinya gangguan belajar. Gangguan koordinasi motorik, terutama pada usia menjelang taman kanak-kanak, juga bisa menjadi faktor prediksi terjadinya gangguan belajar.
Jika orang tua atau guru melihat tanda-tanda adanya gangguan belajar pada anak, perlu segera dikonsultasikan kepada dokter. Pertama kali dilakukan pemeriksaan ada atau tidaknya gangguan pada penglihatan dan pendengaran. Karena seringkali gangguan pada penglihatan dan pendengaran juga dapat mengganggu kemampuan belajar anak. Pemeriksaan psikologis seperti tingkat kecerdasan (tes IQ), juga perlu dilakukan untuk menyingkirkan kemungkinan adanya tingkat kecerdasan yang kurang, seperti pada retardasi mental. Selain itu, diperiksa juga kemungkinan adanya gangguan jiwa lain seperti autisme, gangguan pemusatan perhatian dan perilaku, atau gangguan kecemasan.
Perkembangan anak sejak kecil juga bisa merupakan pertanda kemungkinan terjadinya gangguan belajar pada usia sekolah dasar. Anak dengan keterlambatan bicara (belum bisa mengucapkan kalimat sederhana di usia 2 tahun), bisa merupakan faktor prediksi terjadinya gangguan belajar. Gangguan koordinasi motorik, terutama pada usia menjelang taman kanak-kanak, juga bisa menjadi faktor prediksi terjadinya gangguan belajar.
Jika orang tua atau guru melihat tanda-tanda adanya gangguan belajar pada anak, perlu segera dikonsultasikan kepada dokter. Pertama kali dilakukan pemeriksaan ada atau tidaknya gangguan pada penglihatan dan pendengaran. Karena seringkali gangguan pada penglihatan dan pendengaran juga dapat mengganggu kemampuan belajar anak. Pemeriksaan psikologis seperti tingkat kecerdasan (tes IQ), juga perlu dilakukan untuk menyingkirkan kemungkinan adanya tingkat kecerdasan yang kurang, seperti pada retardasi mental. Selain itu, diperiksa juga kemungkinan adanya gangguan jiwa lain seperti autisme, gangguan pemusatan perhatian dan perilaku, atau gangguan kecemasan.
Subscribe to:
Posts (Atom)